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这根鞭子绝大多数时间是躺在抽屉里的,很少有被拿出来的机会。因为它的存在,对孩子们心理的警戒作用远远大于被具体实施。
值得一提的是,本书作者在收集整理并咨询研讨有关惩戒教育、惩罚教育措施过程中,发现凡是从抽象的教育学理论出发,着眼于纯粹的教育理论研究者,都对体罚、惩罚、惩治、惩戒持全面否定态度;凡是从事具体教育实践者,包括学校教育和家庭教育,为人之师,为人父母,都倾向于认可惩戒教育。当然,是在法律允许的范围内,严格区分“体罚”与“惩罚”的界限,在绝对尊重学生人格和发自心灵深处的爱的基础上,认真把脉,仔细诊断,找准穴位,大胆用药,治病救人。
这种教育学理论与教育实践活动相脱离的现象,暴露出我们的教育学理论研究回应社会现实问题能力的气短虚弱,掩藏着我们的教育行为中存在着大量的人人皆知无人敢言的潜规则。
当学校应试教育在培养乖巧听话,奖励细腻精致,淘汰特立独行,嫌弃异想天开的时候,我们这个社会中真正禀赋异常,具有创新开拓的能力和激情,都被窒息了,休克了。当一个个资质聪颖、调皮捣蛋的男孩子,从幼儿园蹦蹦跳跳地走进小学,二、三年级开始受到女教师们的嫌弃,小学高年级就被淘汰出局一批,初中再被淘汰一批,到高中阶段能留下来的都成了没个性、没脾气,甚至其所谓学习成绩优秀者都是带着几分女性味、娘娘腔的男人时,我们的教育学理论研究为什么没有声音?我们的教育行政部门敢于承担责任吗?
当这些遭到学校教育淘汰的男孩们,出于捍卫人性尊严的需要,对于不公正的教育进行拒绝、�
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