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通过一系列的心理社会性发展阶段（psychosocial　stages），每个发展阶段都会出现一个主要冲突或危机。人的一生有8个发展阶段。虽然每个危机不会完全消失，但如果个体想要成功应对后面发展阶段的冲突的话，就需要在特定的阶段充分地解决这个主要危机。

大致年龄　危机　充分解决　不充分解决　0…1。5　信任对不信任　基本信任感　不安全感、焦虑　1。5…3　自主对自我怀疑　知道自己有能力控制自己的身体、做某些事情　感到无法完全控制事情　3…6　主动对内就　相信自己是发起者、创造者　感到自己没有价值　6…青春期　勤奋对自卑　丰富的社会技能和认知能力　缺乏自信心，有失败感　青春期　同一性对角色混乱　自我认同感形成，明白自己是谁、接受并欣赏自己　感到自己是充满混乱的、变化不定的，不清楚自己是谁　成年早期　亲密对疏离　有能力与他人建立亲密的、需要承诺的关系　感到孤独、隔绝；否认需要亲密感　成年中期　再生力对停滞　更关注家庭、社会和后代　过分自我关注，缺乏未来的定向　成年晚期　自我实现与失望　完善感，对自己的一生感到满足　感到无用、沮丧　2、儿童期的社会性发展

社会化（socialization）：在此过程中个体的行为模式、价值、标准、技巧、态度和动机被塑造符合特定社会认同的要求。家庭是最有影响力的社会化塑造者和调节者。

（1）依恋

依恋（attachment）：社会性发展始于的婴儿与父母或其他主要看护人建立起来的强烈的、紧密的、持久的社会——情感联系。

John　Bowlby认为，婴儿会与那些对他的信号进行持续和适当反应的人形成依恋。

某些物种的幼儿第一次看到或者听到的移动物体自动地产生印刻。在发展的一个关键时刻，迅速发生，而且很难被修改。

Mary　Ainsworth及其同事发明的陌生情境试验是被最广泛使用的测评依恋的方法之一。

依恋的三个基本类型（Ainsworth　et　al。。　1978）：

安全依恋型：儿童在母亲离开房间时显得忧伤；在母亲回来后要寻求亲近、安慰和接触；然后慢慢地又去游戏。

不安全依恋—回避型：儿童显得冷淡，可能在母亲返回后主动躲开或忽视她。

不安全依恋—矛盾型：儿童在母亲离开后变得极为不安和焦虑；在母亲返回后也不能安静下来，对母亲表现出生气和抵制，但同时又表现出接触的需要。

在15个月时是安全依恋型的儿童比那些不安全依恋的儿童在学校里更受欢迎，更少经历社会性焦虑。

（2）教养方式（parenting　styles）和教养行为

*　权威型（民主型）父母对儿童提出合适的要求，但他们也对儿童做出反应。这种权威型方式最可能在父母与儿童之间培养出有效的联系。

*　专制型：父母严格训练，但很少注意儿童的自主性。

*　放任型：父母有响应，但不能帮助儿童学习生活必要的社会规则。

*　忽视型：父母既不管制也不对儿童的独特性产生响应。

教养行为产生于对不同目标的反应。

（3）接触性安慰和社会经验

依恋的碗柜理论：婴儿依恋父母是因为父母为他们提供最基本的物质需要——食物，有充足的食物，儿童就会健康成长。

哈里？哈洛（Harry　Harlow；1965）婴儿可能会依恋那些给他们接触安慰（contact　fort）的人。

智力发展得益于更大范围的教育和游戏活动；社会性发展得益于比在家里更多样的社会交往。

（4）剥夺

缺少紧密的和充满爱意的关系会影响儿童的身体发育，甚至生存，消极的环境也对社会性发展有影响。

玛格丽特？米德（Margaret　Mead，1928）和本尼迪克特（Ruth　Benedict，1938），认为风暴和压力理论并不适用于很多非西方文化。很少有青少年会有所谓的内心动荡和非理性的行为。但那些有适应不良问题的青少年在成人期很可能还是存在同样的问题。

青少年问题不能用“风暴和压力”的神话来错误地解释。

（5）社会关系

在与同伴的交往中，青少年逐渐确