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孩子间的纠纷琐事，常让老师神经紧张，心力交瘁。其实，做一个轻松的老师　并不难，俗话说：〃难得糊涂。〃有时候，面对孩子的失误，只要不是原则问题　，老师不必耿耿于怀，不妨适当〃装傻〃，给孩子一个自我修复的广阔空间。

我在班里经常向学生强调〃结果〃的重要性。例如，你犯错误了，只要不传到我　的耳朵里，或传给我的已经是好的信息，那我就既往不咎。换句话说，你需要在　老师得到信息前，自己想办法改正错误，消除影响。我这样做的目的是让孩子懂　得，不仅要担负起自己的责任，更要努力弥补自己的过失。比如说，孩子在站队　时打闹，被教导主任抓了个正着。他们便会使出浑身解数，避免主任向我反映情　况。有的苦苦哀求主任手下留情，有的主动请缨打扫主任办公室，还有的立刻站　得笔直，用行动证明悔意……而当我碰巧经过的时候，他们会迅速转移话题，佯　装在汇报班级情况，而等我刚刚离开，他们又恢复了忏悔状……那种孩子特有的　天真和狡猾，让人忍俊不禁。而我，每每此时，也乐得装傻，一笑而过，事后也　不再提及。

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第33节：管理……让学生爱上你的智（2）

适当装傻也是一种能力，它考验了老师的宽容力、忍耐力和自信心。面对上述的　情况，如果老师见状，一个箭步冲上去，迫切地问主任：〃我们班出什么事了？　您告诉我是哪几个孩子表现最差，我回去保证好好教育！〃这样的结果，不言而　喻。但是，如果老师明知不问，视而不见地走过去，我们会发现，再回到课堂上　的时候，很多事情已经云淡风清了。

记得当代诗人非马有一首哲理诗叫《鸟笼》，他这样写道：〃打开鸟笼的门，让　鸟儿飞走，把自由还给鸟笼。〃如诗所喻，倘若把孩子比作鸟儿，把老师比作鸟　笼，那么，除了对孩子的爱与庇护，老师同样需要自由的呼吸。相信孩子，大多　数时候，他们可以自愿接受教训，并甘心付出代价来捍卫自己与团队的荣誉，而　老师也达到了满意的教育效果，换得一身轻松。既然如此，我们何乐而不为呢？　善化负担变为奖励　〃化负担为奖励〃的过程，不仅是激励孩子，也是教师自我激励的过程。

或许，每个老师都遇到过类似的难题：每当有公益活动如周末义工，在班级招募　志愿者时，学生们总以各种理由推托：家离得太远，要参加各种辅导班，爷爷奶　奶过生日，身体不舒服……如果强行要求班干部和离家近的孩子参与，这些孩子　们则面露不满，埋怨老师有失公平。如果以〃摊派〃的方式轮流参与，看似公平　，孩子们却情绪低落，往往应付了事。更有甚者，孩子与家长〃串通〃起来，出　示假证明和假假条，目的就是逃避这些既〃耽误〃时间，又没有任何〃好处〃的　活动。

不仅仅是周末公益活动，就连平日学校和班级的很多任务，老师在进行布置和落　实时也会遭遇这样的尴尬。在我们老师眼里看来是锻炼孩子，增长他们才干的大　好机会，对孩子而言却成了沉重的负担，惟恐避之不及。我们时常抱怨今天的孩　子太自私，缺失了应有的爱心和责任。其实，反观现实，在蜜罐里长大的孩子，　习惯了以自我为中心，再加上社会和家庭中功利思想的过早侵蚀，孩子们有这样　的心态也无可厚非。所以，作为老师，除了对孩子进行必要的思想教育外，还应　该动动脑筋，顺其天性，另辟蹊径。其实，要解决这个问题并不难，一件事情，　不同的表达，效果大相径庭。大家不妨试一试我的方法……妙语煽情，巧化〃负　担〃为〃奖励〃。

接下来，我以亲身经历的〃安排升旗手〃一事为例，和大家分享一下这个方法的　具体操作步骤。

场景：安排升旗手　时间：寒冬十二月份　任务描述：学校要求每个班级选派三名升旗手，每天早到晚归，升降国旗，风雨　无阻。平日还要负责时刻监督国旗的维护，如出了问题，学校则给班级扣相应的　分数。

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第34节：管理……让学生爱上你的智（3）

执行任务时间：一周。

无疑，这是个苦差事。按照一般的表达，学生很可能反应平淡，即便接受了任务　，也很不情愿，甚至会问题不断。

那么，如何实现〃化负担为奖励〃？我的做法是这样的：　第一步，给出良好的心理暗示，激发学生参与的热情。

走进教室，我热情洋溢地说：〃同学们，告诉大家一个好消息，下周终于轮到我　们班升旗