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部因素。例如，在上课前，提醒小朋友把手里的玩具收搁好；作业时，室内、室外避免有喧哗嘈杂声；老师的衣着、发式不要过分新奇、花哨等等，使幼儿有一个比较安静、适宜的学习或活动环境这样有利干他们的注意力集中，能稳定更长的时间。

幼儿的注意力　第四章：怎样培养幼儿的有意注意注意分为无意注意和有意注意。无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的、自然而然地产生的注意；有意注意则是有预定目的的，需要付出一定的意志努力的注意。从幼儿注意的特点中，我们可以看出，幼儿的注意是无意注意占优势。因此，在组织教学和活动时，我们既要考虑利用幼儿注意的无意性，同时也必须重视幼儿有意注意的培养与发展。

教育实践与实验都表明：幼儿的有意注意是可以培养的，在正确的教育影响下，幼儿的有意注意是逐渐发展着的。

怎样培养幼儿的有意注意呢？

第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。这是因为有意注意要求幼儿要善于控制自己的注意，使注意服从于一定的活动目的和任务。这一点是非常重要的，它直接关系到幼儿的有意注意的产生与维持。对幼儿所作的有关注意力的观察实验证明：幼儿对活动的目的越明确，注意越容易维持。

例如，要求幼儿背诵一首诗，並告诉他们这是要在“六一”

儿童节庆祝会上朗诵的，幼儿背诵这首诗的注意力就要比平时学习背诵诗歌专心、认真得多；要求幼儿画贺年片，並告诉他们这是准备送给爸爸、妈妈、爷爷、***，同样，幼也会表现出从未有过的细心与专注，而且画了一张还要再画一张。很显然，如果幼儿对活动的目的、任务不是很明确，是不可能有如此集中、稳定的注意表现的。

第二，必须对幼儿有一定的有意注意的要求。这一点应该贯彻在日常生活的各个环节中。在每天早晨入园时，应当要求小朋友注意观察活动室、绒板画的布置，以及室内养植的小蝌蚪、白菜根有什么变化。上课时，应当要求小朋友注意力都集中在老师的讲解和示范上：“注意听，这个故事里都讲了什么。”“用心看，老师是怎么画的，从哪儿起笔、画到哪儿为止。”等等。如果能经常这样反复地要求，天长日久，就能使得幼儿逐渐形成一种专心做事情的意识与习惯，自觉调节、控制自己的注意方向的能力，也就会慢慢培养起来。

第三，用语言组织、稳定幼儿的有意注意。在教学与活动中，教师的语言对于幼儿的有意注意起着非常重要的指导作用，它常常能帮助幼儿引起和维持有意注意。例如，在带幼儿参观百货商店时，一进门，琳琅满目的商品立即吸引了幼儿的注意。这时幼儿的注意是无意的、不自觉的，老师可以及时响亮地带头问：“售货员叔叔、阿姨好！”幼儿的注意力就会随着向售货员叔叔、阿姨问好而转到了售货员身上。

接着老师可以再具体地围绕售货员向幼儿提问：“小朋友，你们看，售货员叔叔、阿姨在做什么？”“他们怎样把东西卖给顾客？”“顾客走时，售货员叔叔、阿姨说什么？”这就引导幼儿进一步有目的地去注意看、注意听，注意力牢牢地集中、稳定在售货员及其活动上。

第四，让幼儿在积极的活动中保持有意注意。与幼儿接触过的同志、老师都会有这样的体会，就是如果让幼儿单纯坐着静听老师的讲解，他们注意保持的时间就较短；如果让他们边听边动手学着做一做，则注意保持的时间就长些。这是因为让幼儿边听边动手做的作法既符合幼儿好动的天性，也能促使幼儿自觉地控制自己的注意，在内心产生为完成活动任务而专心听讲的强烈愿望。因此，应该在教学过程中让幼儿有动手活动的机会。在上计算课时，不光是让幼儿坐听静看老师讲解、演示，还可以让幼儿每人手里拿一套计算卡片，使幼儿有机会跟随老师动手演算；上音乐课时，小朋友不是呆呆坐着听老师唱，他们也可以随着琴的节奏，模仿老师的嘴形跟着轻轻哼唱；上语言课讲故事时，老师讲，小朋友也可以轻轻地、断断续续地跟着讲，甚至可以用手、身体等来表演。观察和实验一致表明：游戏，特别是教学游戏、智力游戏是发展幼儿有意注意的有效手段，在“配对”、“找错”等游戏中，幼儿自觉控制注意、不受外界干扰的时间远远超过通常上课时注意力集中在老师讲解上的时间。特别是在中、小班，差别更显著。在游戏中，因为幼儿有一定的活动任务、目的，有感兴趣的、喜爱的活动内容，同时还有具体可以利用的游戏材料，所以幼儿的有意注意能得到更好的发展。

幼儿