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有什么公务人员了，用陪同我考察的张先生的话说，美国人的臃肿只是臃肿在该臃肿的地方了。

一个学区的财力状况一旦丰厚，他们立即就会想办法增加学校的支出。在美国，这是一个很普遍的现象。我到西雅图的时候，当地教育委员会的委员们，正在商量给每个学校新增一名护士，因为，他们今年的税收有所增长；在洛杉矶的一个学区，他们为初中二年级每个班级新配了一名数学辅助教师，因为，他们认为，这个年龄的孩子学习数学会面临很大的困难，而一旦财力好转，就应该“把钱用在刀刃上”。

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教育资源就在我们身边（3）

对校长和教育局长的聘任，则更是被居民所看重的。在牛顿市，无论遇到哪位市民，他们都会向你谈到他们的教育局长杨杰夫。这是一位毕业于哈佛大学教育学院，在美国东海岸很有影响的教育行政官员。市民很自豪的是，因为他的到来，本地区的房产大大增值，已经成为大波士顿地区最有人气的社区了。杨杰夫局长年薪为15万美元，比牛顿市市长的年薪还高出3万。在市民眼里，市长不过是管理治安和消防，而教育局长才关乎他们的未来，即使没有孩子，也关乎他们房产的价值。

西雅图的一位华人联合会召集人告诉我，美国纳税人之所以愿意把钱交给政府，从某种意义上说，教育孩子是他们最为重要的理由。他还告诉我，他所在的社区近年税收情况不好，学校一些学科没有了辅助教师，为此，家长委员会正在发起倡议，要社区的居民为学校捐款，每人300美元，用以解决聘用数学辅助教师的薪金。

附录：美国教育局长的标准

美国学校管理者协会与全国学校董事会于1980年首次联合召开会议，尔后又相继于1992年和1994年召开会议，共同制定了有关教育局长的角色和责任的指导方针。

为了进一步解释教育局长是一种职业，美国学校管理者协会标准委员会确定了一系列的职业标准（AASA，1993）。委员会说：“所有教育局长都应该符合8条职业标准。”教育局长的职业标准可以归结如下：

标准1：领导与社区文化。这一标准强调执行领导才能、洞察力、塑造学校文化与氛围、授予他人权力以及对多元文化与种族的理解。

标准2：政策与管理。这一标准以与董事会共同工作程序的确定，社区政策、标准与规章制度的制定，以及美国民主社会公立学校管理的描述为核心。

标准3：交际与社区关系。这一标准强调向社区和媒体清楚且有效地解释地方区域的构想与意图的能力；还强调对社区反馈做出的反应以及达成一致意见以强化社区的支持等。

标准4：组织管理。这一标准要求搜集、分析和使用有关政策信息的能力，发现与解决问题的能力以及设计解决问题方法的能力。它还强调有质量的管理以满足内外消费者的期望以及资源的配置。

标准5：课程规划与开发。这一标准检验的是教育局长为提高教学而进行课程战略计划设计的能力，运用认知发展理论的能力，使用有效可靠的性能指标的能力等。

标准6：教学管理。这一标准衡量的是对有关学习与教学策略的研究能力和成果，以及让学生成绩最优化而整合资源的能力。它还关注将研究发现与最有效的经验运用于课程的能力等。

标准7：人力资源管理。这一标准评价的是有关确定教职员工评价与评定的能力，以及建立监督提高工作效率体系的能力。它还要求解释和应用有关人事筛选、发展、留任与解聘等合法要求的能力。

标准8：领导的价值观与伦理观。这一标准强调的是理解并塑造拥有适当的价值体系、伦理观和品行端正的领导。它还要求教育局长具有对多元文化和种族的理解，并要求他们与社会机构和人力服务部门进行合作，以帮助每个学生成长和发展为一个有责任、有知识的公民。

等一等自己的灵魂（1）

2005年5月15日 星期日

美国土著人有个习惯，每逢外出旅行，走两天，就要停下来休整一段时间。用他们的话说就是，走得太急了，怕自己的灵魂跟不上来，所以要“等一等自己的灵魂”。

其实，尽管我们不敢说自己走得太快，但也的确需要学一学美国的土著人，“等一等自己的灵魂”。

访学的最后一天，一个人坐在客厅里，静静地想着30多天里亲身经历的大大小小的事情。

你从哪里来