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　学，使大家都有机会，共赢分值。除此之外，在提问时，还要遵循遗忘规律（艾　宾浩斯遗忘曲线），即对刚学过的知识强化提问，几次过后即便长时间不再提问　，学生也不容易遗忘了。

在我所教的班级中，〃魅力问答〃的效果屡试不爽。事实证明，引进恰当的竞争　，树立明确的规则，孩子们都会爱上提问，乐此不疲。

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第7节：巧教古诗触类旁通（1）

第一章

第三节　巧教古诗触类旁通

古诗词的教学，讲究一个〃巧〃字，目的是让师生在诗意传递的过程中，也能分　享思维的火花。

怎样教好古诗词，是很多小学语文老师感到棘手的问题。讲深了，孩子很难理解　；讲浅了，似乎又很难体现诗词的韵味。单纯的〃寻诗源〃、〃明诗意〃、〃悟　诗情〃的程序性操作让课堂味同嚼蜡，原本如艺术珍品般耐人寻味的一首诗，被　肢解得惨不忍睹，面目全非。特别是语文课堂中一贯倡导的〃在读中感悟〃，如　果没有对诗词本身的感悟，单凭读，是很难找到感觉的。所以，古诗词的教学，　讲究一个〃巧〃字，目的是让师生在诗意传递的过程中，也能分享思维的火花。

巧教，是建立在一种长期的思维训练基础上，在我的理论建构里被称为〃超文本　策略下的超链接课堂〃（书中作为单独细节有详细阐述），要求学生听讲的同时　记大量的笔记。我向来提倡〃深邃课堂〃，主张〃深邃会成为一种习惯〃。当然　，对于小学生而言，深邃的思想是要靠技巧来传递和表达的。在完成这一环节的　时候，不需要学生之前进行准备，这是给学生课堂的惊喜，是临时补充的〃知识　维生素〃。可以用故事的方式呈现，目的是在于引出知识要点，如诗人生平和千　古名句，拓展孩子的知识领域。而且时间上可自由取舍，既有前期导入，又有中　期渗透，还可有后期补充。让孩子感觉到，一首诗可以幻化出万千风情，与诗人　比肩者大有人在，与诗的主旨相关者俯仰即是，一节课都充满诗情画意，纵古博　今。

接下来，我们以古诗《枫桥夜泊》为例，说明〃巧教〃的思路和步骤。

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第8节：巧教古诗触类旁通（2）

例析：《枫桥夜泊》的教学设计思路　第一步，明确主旨，寻找〃诗眼〃。在这首诗中，〃愁〃是主旨，是接下来进行　知识拓展的核心。〃愁眠〃是诗眼，即全诗都围绕着〃愁眠〃进行写意与抒情。

第二步，设计问题，拓展剖析。如，诗人缘何愁眠？答曰：观景动情。追问：有　哪些景物？此时，上溯到〃月落〃时，可补充〃日暮客愁新〃，〃夕阳无限好，　只是近黄昏〃这些千古名句，以此说明古人在黄昏、深夜最容易陷入深思，因为　此时万籁俱寂，人最容易面对自己。如同我们夜深人静时，往往容易回忆过去的　点点滴滴。特别是客居他乡的古人，在深夜更容易感到孤独，一想到背井离乡，　便会心中凄切。如逢节日，更是思念难耐，所以有了〃每逢佳节倍思亲〃的惆怅　。再如上溯到〃乌啼〃时，可提到中国古代对鸟的认识。像燕子（古称玄鸟）、　喜鹊、凤凰、黄鹂、白鹭这样的吉祥之鸟，人见人爱，所以古人说〃两个黄鹂鸣　翠柳，一行白鹭上青天〃，〃自在娇莺恰恰啼〃。但像乌鸦、猫头鹰这样的鸟被　认为是〃丧鸟〃，它的鸣叫自然让人倍感忧伤孤闷，甚至让游子有了些许会〃客　死他乡〃的悲观想法。所以，古人写道〃胡雁哀鸣夜夜飞，胡儿眼泪双双落。〃

而上述到〃霜满天〃的时候，就可以提到〃自古逢秋悲寂寥〃，提到〃多情自古　伤离别。更那堪、冷落清秋节。〃而提到〃江枫渔火对愁眠〃的时候，可以让孩　子体会，夜深无月，本应昏暗不见一物，而江边的枫树（又译一座古桥江枫桥）　和点点渔火却如诗人知音，于明暗交替中，让诗人伤感凝愁有了寄托。试想，一　种景物都能让古人愁绪顿起，更何况是如此多的景物一一在古人面前呈现，怎能　不让他愁肠百度，以至于夜不能眠呢？　第三步，移情入境，深化主旨。如果说诗中前两句的解读，已让学生感到愁不能　寐，那后两句中所蕴含的深意，更能深化学生的情绪体验。在〃江枫渔火〃的明　灭对照中，加入了〃山寺钟声〃的无声有声之境界。所谓〃鸟鸣山更幽〃。而〃　姑苏城〃正是今天的苏州，物华天宝，人杰地灵，本是才子向往之地。偏偏诗人　在写这首诗的时候，正是科举不中，名落孙山的失意之际。想到