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与自己同时参考　，金榜题名的人是何其荣耀，可谓〃春风得意马蹄疾，一日看尽长安花〃，而自　己只能在深夜独自感伤。姑苏城的灵气与自己无缘，特别是寒山寺的名字又恰如　诗人此时的心情，寒彻心骨。所以，夜半不寐，钟声敲响，更是愁肠寸断。因为　据史料记载，在临行前，诗人的祖母拖着年迈的病体专程去寺庙烧香祈福，为表　虔诚，老人在寺庙跪坐到夜半钟声响起。而这一切并没有改变诗人落第的命运。

所以，此时的诗人独坐孤舟里，再听钟声，恍如隔世，或许，只有两行清泪相伴　到天明……　第四步，指导阅读，变体写作。通过前三个步骤的学习，学生应该对诗中表达的　愁绪有了较为深刻的认识，此时可以指导学生阅读，读出悲情愁绪。然后，让学　生将这首诗改写为现代诗，鼓励加入自己的情感体验。这个步骤的设计，既是对　原诗内容的整体概括和巩固理解，又是对学生思维和写作能力的有效训练，可谓　一举两得。而让学生诵读自己的现代诗时，可以加入表演的成分，这里的表演，　更多的是内心独白，类似于话剧中屈原《天问》式的表达。

第五步，诗意作业，创意分享。让孩子们回去围绕〃愁〃的主题查阅资料，感受　古往今来的离愁别绪。教师可以建议一些表达的格式，例如：国破家亡，李清照　的〃这次第，怎一个愁字了得！〃〃唯恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁〃；国家　沦丧，李后主的〃问君能有几多愁，恰似一江春水向东流〃；劳燕分飞，陆游的　〃东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错，错，错〃；命运多舛，柳永的〃　争知我、倚阑干处，正恁凝愁！〃咫尺天涯，余光中〃乡愁是一湾浅浅的海峡，　我在这头，大陆在那头〃……也可以让孩子们自行设计，天马行空，图文并茂。

而小组合作也能取得意想不到的效果。再上课时，请孩子们展示作业成果，那时　，原本〃少年不知愁滋味〃的孩子们，一定会给你演绎出〃愁白少年头〃的万种　风情。对老师而言，这也是一场积累教学素材的精神盛宴。

▲虹▲桥▲书▲吧▲。

第9节：处变不惊　急中生智（1）

第一章　第四节　处变不惊　急中生智　面对课堂的突发事件，首先要冷静，然后带着一颗诗心，巧设悬疑，〃请君入瓮　〃，尴尬自然化良机。

我想，每一个老师都经历过课堂的突发事件，如何处理，常令人大伤脑筋。它毫　无预兆的到来，既挑战着我们的脆弱神经，又考验着我们的教育机智。处理得当　，锦上添花；处理失误，难免尴尬。

记得在教学《十里长街送总理》的重点部分……送灵车时，我提出了这样一个问　题：〃灵车渐渐地远去了，这意味着什么？〃学生争相回答〃总理永远离开了我　们〃〃人们对周总理的不舍与怀这些答案尽在意料之中，当我试图继续讲下去时　，忽然，一个十分淘气的学生伸了个大懒腰，自言自语道：〃唉，有什么了不起　的，不就是玩完了吗？〃话音刚落，孩子们纷纷向他投去反感的目光，但也有人禁　不住笑出声来。

课前我曾就教学效果请教过经验丰富的老教师，她说，这堂课如果能把孩子感动　哭了，就是成功。但在我看来，这是一篇离孩子的生活年代相去甚远的文章，周　总理对今天的孩子而言，是陌生而遥远的，能把孩子感动谈何容易。所以我从一　进门，就刻意带着一种低沉的情绪，试图营造悲伤的氛围，大多数孩子似乎也是　很配合的。而现在，好不容易找到的一点点感觉就要功亏一篑了！此时，我的头　脑在高速运转：佯装不知继续讲课？……学生的气焰只会更加嚣张；板下脸来进　行教育？……政治论调早已不适合这些新新顽童。不妥，都不妥。

◇欢◇迎◇访◇问◇BOOK。◇

第10节：处变不惊　急中生智（2）

口吐戏言的孩子是班里的个性男孩，才华纵横但是桀骜不驯。所以，从他的嘴里　说出这样的话也不奇怪。显然，他从一开始就没有进入文章的情境，更不用说对　周总理精神的理解了。

再看看其他的孩子，其中不乏有〃幸灾乐祸〃者。这些小东西，总是盼望着在课　堂上有这样那样的恶作剧突然发生，他们好乘机添油加火，满足自己玩闹的天性　。在这种紧要关头，老师的从容镇定和机智灵活显得非常重要。

我的〃小宇宙〃在高速运转着。忽然，脑际灵光一现。

我桌子一拍说：〃说得好，说得太好了！〃底下的孩子们一怔，被我一句摸不着　头脑的话弄懵了。我接着