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结归纳出什么是人格魅力。向榜样学习，以他们的一言一行作为自己的模版，也就成为人格修养的起点。每个人的人格修养都是从效仿开始的。学习首先是一种模仿，模仿是学习的基本方法。榜样正是起到这种模版作用，成为人们效仿的对象。榜样所展示的人格真善美，不是所有人轻而易举能够拥有的，只有少数人能够成为大家公认的榜样。正因如此，榜样对于很多人，都意味着感动与向往。这种感动与向往驱使人们去规范和约束自己的言行举止，力求使自己的人格形态向着自己的榜样靠拢接近。

第四节 褒奖激励动力

褒奖亦即表扬和奖励，是组织对个人或上级对下级的赞赏与肯定，同时也是对某种作风、行为和精神的倡导。

褒奖具有导向作用。对任何一个人的褒奖，都意味着向所有人发出一个信号，即受到褒奖的人是大家学习的榜样。褒奖一个人，就是在树立一个标准；褒奖一种行为，就是在倡导一种作风。褒奖，既是对被褒奖者的肯定和奖励，更是对所有人的号召与引导。当别人受到褒奖时，对自己具有高标准人格追求的人绝不会无动于衷。受到褒奖的是别人，而不是自己，就说明自己可能不如人家做得好，就会认认真真地研究人家的长处，以受褒奖者为榜样，把人家的长处学到手，使自己得到提高。如果在别人受到褒奖时，认为与己无关，甚至心存嫉妒，自以为是，固步自封，不去积极地向别人学习，吸取人家的长处，就永远无法取得进步。领导干部加强个人修养，就要善于从别人身上吸取营养，对受到褒奖的所有先进人物、先进事迹给以足够的关注，把对别人的每一次褒奖化为激励自己的动力。

褒奖具有鼓励作用。对每一个受到褒奖的人，这种褒奖的意义首先是一种肯定。这种肯定有时是对某一具体行为本身的肯定，有时是对某一阶段成果的肯定，有时是对某一行动所体现的某种精神与风格的肯定，有时还是对某一种行为所代表的正确方向的肯定。无论是何种肯定，这种肯定都具有两个方面的意义，一是通过这种肯定鼓励受褒奖者把被肯定的东西保持下去，使之长久地发挥积极作用；二是鼓励受褒奖者把被肯定的东西发扬光大，使之发挥更大的积极作用。因此，对于受褒奖者来说，在受到褒奖后，要以褒奖为动力，把得到褒奖肯定的行为、精神、风格与方向坚持下去，并在原有基础上要有不断的新发展，新进步。褒奖的这一鼓励作用，只有通过受褒奖者内化为自身动力后才能发挥作用。如果不能正确对待褒奖，在受到褒奖后骄傲自满，不仅不会在原有基础上做到百尺竿头更进一步，反而只能止步不前，倒退落后。

褒奖具有转化作用。褒奖是鼓励进步的一种工作方法。褒奖的目的，是为了使受到褒奖者再接再厉，取得新的进步。每一次进步都是一次超越，每一次超越都是一个转化的过程。受到褒奖的人物或事迹，一般都是受褒奖者首次做出某种行为或是首次达到某种行为的最新高度、最新标准。首次做出某种行为和达到最新高度、最新标准，对于很多人来说，具有一定的偶然性，并非在任何情况下都能够做到。如果人人都能轻而易举地做到，也就不会成为褒奖的对象。这种偶然有时来自主观条件和客观条件的巧合，有时来自人在特定条件下的爆发力量和突发灵感，总之，不是一般日常情况下随时都能任意做到的。但偶然当中蕴含着必然。能够偶然做到的事情，就说明其在主、客观上均具有可行性、可能性。在大多情况下，只要解放思想，最大限度地发挥主观能动性、创造性，很多本来认为做不到的事情就可以做到。即使因受到客观条件限制致使人们认为做不到的事，也可以因冲破思想束缚，使“不能”变为“可能”。褒奖就是要把这种“偶然”转化为“必然”，把这种“不能”转化为“可能”。受到褒奖者，在得到肯定鼓励之后，就会力求实现这个过程，把“偶然”转化为“必然”，转化为常态。只要努力去总结经验，把握好“偶然”当中的“必然”规律，愿望就有可能成为现实。

第五节 批评鞭策动力

批评一般专指对别人的缺点错误提出意见。在日常工作中，不可能没有批评，没有批评就没有教育管理，批评是教育管理的基本方法之一。批评能够使人及时发现自己的缺点错误，保持清醒头脑；批评能够使人及时改正自己的缺点错误，不断得到自我完善，批评是使人进步的强大动力。

批评是制止。人无完人，任何人都不可能没有缺点错误。有缺点错误并不可怕，可怕的是有了缺点错误自己感觉不到，认识不到它的危害性，缺少纠正它的紧迫感。当一个人