第28章 教育改革(有图)(第1/3 页)
在新月堡的那位整个奥斯曼帝国的主人——阿雷·斯特。
(就是不公平,全是阿雷·斯特遥控的,至于为什么还要有这么一场戏,则是为了堵住广大奥斯曼民众和世界上所有民主国家的嘴。)
(你看,我们也拥有选举制度,每一个帝国的重要决定,都是由代表民意的议员投票决定的。)
克里克·迪尔科夫则开始宣布结果道:“根据投票票数,宣布帝国建设,交通,国资的重点方向为铁矿资源,煤矿资源等矿产开采,工业区之间的铁路建设,重工业的工厂建设。”
在宣布完结果后,克里克·迪尔科夫继续道:“下面由教育部部长,穆萨·本·哈桑大臣来陈述。”之后便坐了下去。
而穆萨·本·哈桑则是站了起来,扫视了一眼所有的议员。
才淡淡开口道:“诸位,教育是一国复兴大业的重要组成部分。”
“而目前的世界强国中,无一不是教育强国,唯一不是的俄罗斯帝国,他们凭借的庞大的领土,孤寂的严冬,无数的“灰色牲口”,而我们现在并不具备同俄罗斯帝国相同的条件。”
“我们现在需要学习的是,快速完成全面教育,迅速完成强国的例子。”
“而世界上所有国家中,异军突起的就两个国家,分别是中欧的德国,以及远东的日本。”
“但是现在的日本还远不如世界主流强国《英国,德国(以落魄),法国,美国,》。”
“所以对于我们来说最典型的例子就是德国,他们于普鲁士时期便完成了全民教育,凭借着强大的国民素质。”
“普鲁士的科研实力,工业实力,以及军人的素养,在德意志地区和世界都是属于顶尖的水平。”
“最终他们击败了奥匈帝国夺取了德意志地区的主导权,在普法战争中又击败法国,建立了德意志帝国。”
“虽然此次战争他们失败了,但是整个世界上没有人可以否认他们的强大。”
“无论从那个方面都是属于世界一流水准(经济/科技/军事/工业/国民素质)”
“而这一切都离不开他们的国民教育体系的功劳。”
“强大的教育体系为他们提供了大量的高级知识分子,为德国各行各业提供了足够的高精尖人才。”
“普鲁士的教育体系是他们在1809年由威廉·冯·洪堡提出的三级学校制度:小学、中学、大学制度。
在威廉·冯·洪堡看来,理想的中学首先应当是人文中学,是为大学学业作准备的,为此他提倡学生学习古语言以修养思想。
此外,威廉·冯·洪堡和他的同事留下来的流传长久下来的改革措施还包括:1810年引入的教师考试,中学教师必须掌握古语言、历史和数学;
于1812年引入统一的中学毕业考试(不过到1834年才完全执行);1816年引入了十年制中学教程;在1816年,普鲁士适龄儿童入学率达到60。
而中等学校又分为文科中学和实科中学两种,中等学校改组计划包括:将以前的文科中学、高级女子中学、学院、拉丁学校、阿卡德米学校五种古典中学统称为文科中学。
并且规定了只有文科中学的毕业生才有进入大学学习,和充任国家官员的资格;
其次,规定文科中学教师的任职资格。1810年普鲁士规定教师的考核工作由代表团承担。考核科目包括语文、科学、历史等所有文科中学所开设的科目。
而牧师则是被排除在教师队伍之外。还有就是推行新的文科中学教学计划和课程体系。
新的文科中学以拉丁语、希腊语、德语和数学为主课,同时开设历史、地理、绘图、宗教以及其他的语言课程。同时,在文科中学推行严格的升留级制度。
实科中学的主要职责在于传授自然科学和历史科学知识。
1832年普鲁士率先颁布实科中学毕业考试章程,标志着实科中学得到政府认可。
1859年普鲁士颁布实科中学课程编制规定,高级实科中学修业年限为九年,并修习拉丁文。
而高等教育则是由普鲁士超常规的猛增教育经费,筹建了一所重点大学,并决定每年为该学校拨款15万塔勒。
威廉三世提出了他的观点:“我们必须以精神来弥补国力的不足。穷则思变,必须大兴教育,以此来挽救国家,使德意志民族重新崛起。”
大学兼有双重任务:一是个性和道德的修养,二是对