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我有所举动，右手就不受控制地伸向白色粉笔了；也不会一听见我说话，脸上就流露出瞧见苍蝇一样的表情了。我在她心中的定位已经悄悄从“无可救药”变成了“一张白纸”。果然，在消除了对我的成见之后，赵老师似乎慢慢发现：这个孩子还是有些可圈可点之处的。比如学习好；比如懂礼貌；比如长得帅……

于是在我来到实验小学的第一个学期末，黑板上代表“李孟元”的方格里开始零星地出现几抹红色。白叉从每天两三个逐渐降到每周一两个，最终销声匿迹。白点被引用的频率也明显在减少。而到了放假前那一周，我五天下来的得分竟然是正的。慢慢地，我对赵老师的排斥感日渐消退，随之而来的感动也在慢慢滋长。

从这里开始，我的小学生活走上了正轨。

突飞猛进（1）

就像教练培养足球队员时不仅要考虑战术思路，还要为球队本身的打法风格定下基调一样，母亲在不同阶段也会根据我成长情况的变化来制定不同的方针。在她看来，我在当时应该已经拥有不输给任何同龄人的能力和潜质，只是迫于陌生环境外加缺乏自信而难以彻底展现。因此，她把最新的教育原则定为“鼓励”。

“鼓励”说来容易，但若掌握不好分寸就很容易沦为“安慰”。虽然小孩子在体会上会较成年人略显迟钝，可是被“安慰”得过于频繁也难免会造成性格上的缺陷。幸好在处理这一问题上，母亲有着（在我看来）举世无双的造诣。

举个例子：我的口才。

我在1岁半左右开始学习汉字，而且因为之前提到过自己有些语言天赋，一直以来也没遇到什么障碍。尽管儿时看的第一本汉字书是什么题目、什么内容现在早已回忆不起来，但是清楚记得一年级开始时，每月一期的《儿童文学》逐渐成为了我的必看图书。待转到实验小学以后，我又把这个习惯坚持了下来。于是每隔几个星期，在《米老鼠》席卷班级之际，我总是很非主流地独自一人捧着一本《儿童文学》贪婪地吮吸着其中的养分，任凭周围同学们欣喜若狂的在“鸭堡”中寻找乐趣、流连忘返。其实在花一整天看完《儿童文学》之后，我也会打开自己的那本《米老鼠》。只可惜等到那时米老鼠和唐老鸭基本已淡出了班级同学的视线，于是又剩下我一个人对着那显眼的彩色卡通人物，旁若无人地捧腹大笑。话说回来，数十本《儿童文学》的历练搭配上课内的学习，这些都为我能较快阅读高水准的文学作品打下了坚实基础。等到*岁的时候，我开始如饥似渴地阅读小说故事。可惜那会儿也许是年纪小，也许是品味不够，反正一年下来并没有收获什么让人终生难忘的佳作。总而言之，从那段岁月起，我便与读书结下了不解之缘。

看完上面一段话，容易产生“这孩子语文还挺不错嘛”的印象。事实上，二年级的我虽然读书成瘾，堪称同龄人中的榜样，但在语文最精髓的表达能力方面却存在着致命缺陷。作文也就罢了，虽然偶尔思路混乱，但是写出来的东西往往还差强人意。我真正的问题是在口头表达上面。

之前提到我小时候讲笑话能把自己讲哭，还真不是夸大其词。试想一个天真善良的少年读到*笑话一则，珍藏许久后终于鼓起勇气拿出来和大家分享。然而张嘴之后，却发现只描述背景就花了很长时间，接着还没抖出包袱自己就先笑了起来，随后眼睁睁看着周围人的注意力在冗长的陈述中一点点涣散，最后随着别处一声巨响或一阵怪叫，所有听众都像抓住救命稻草一般争先恐后地逃之夭夭。这种事情发生上百次后，对那位天真少年的纯洁心灵造成了多么沉重而残酷的打击，就真不是一般同龄人所能够体会得到了。

在这最危险的时刻，母亲站了出来。一次又一次，当我在流失一个个的听众，开始惴惴不安地东张西望时，母亲总会如期出现在我的视线里，面带微笑，全神贯注地看着我。她脸上的表情不是怜悯或无奈，而是令人信服的好奇。一看到这些，我又会重新燃起说话的勇气，从而把剩余的部分一气呵成，也将自卑和失落一概抛诸脑后。母亲从来没有教过我话该如何说，更没有泼过一次哪怕是略低于常温的水。而与此同时，我从未觉得自己只有在母亲的“帮助”下才能把想法顺利付诸口头，因此也从未有过被人“施舍”的伤感。母亲的政策能达到这样的完美效果虽然与我自身的天真和迟钝有关，不过至少也从一定程度上体现了母亲拿捏“鼓励”的分寸有多么恰当。就这样，我慢慢能做到在没有母亲的场合也同样能神色镇定、娓娓道来了。当真正开口之后，我突然发现自己之前看了那么多《儿童文学》果真不是