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们的活跃更加衬出我们的沉默。　身和心的　“独立性”，　是美国文化里非常强调的，　信奉个人主义的美国文化，　要求社会中每个人都要有独立的个人意志和思想，　为自己的行为负责。　教育就承担了这一伟大的责任，　独立从思考问题开始。

耶鲁的孩子不分春夏秋冬都穿夹趾拖鞋。　踢踏踢踏地进了教室，　踢踏踢踏地上台发表演讲，　踢踏踢踏地从院长手里接过毕业证书。　上课的时候一转头，　很可能不经意间亲吻某人的脚趾，　因为他们特爱把脚架在前面的椅背上，　据说这样可以促进血液流向头部，　有助于集中注意力思考问题，　确切地说是提出问题。

刚从国内来的学生很惊讶他们的放松，　上课没个上课的样子。　中国的课堂太“有样子”　了，　威仪的老师唾沫四溅，　貌似专注的学生奋笔疾书。　到了美国，　老师可以盘腿坐在讲台上，　学生更是千姿百态。　而且喷口水的主体也换了，　这是以学生为中心的课堂，　老师只是适时地引导、　控制节奏。　“你们有问题吗”，　“我们有什么需要进一步探索的吗”，　学生马上开始坐立不安了。　举手的，　不举手的，　嘴巴先动起来，　而且不用起立，　在100人的教室，　学生跷着脚，　坐着发表意见，　仅靠“前肢”　舞动来增加陈述的效果。　不管自己的观点是“砖”还是“玉”，　先抛出来再说。

初来乍到的中国学生，　总觉得这种上课的节奏有压力。　中国的大学课堂，　尤其是文科，　很大程度上似乎延续了中学教育的模式，　以陈述性的知识　（是什么）　和程序性知识　（怎么办）　为主，　老师也鼓励提问，　但回应的很少，　教学相长的互动更少。　而美国大学的课堂，　其实从小学开始就更强调策略性知识。　这类研究性的课堂，　以提问和讨论为主导。　很多国内的媒体在比较中美教育的时候，　都会强调这个区别，　并将其归结于意识和文化上的差异。　其实中国的师生也有提问和研究的意识，　但实践的过程中有很多阻力，　学习习惯、　课堂