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及其与智力的关系

发散思维（divergent　thinking），即对于一个问题可以产生许多不寻常的想法的能力。

发散思维测验与IQ测验的关系：相关性很小或中等；如高于120，则其相关程度下降。原因可能是一定水平的智力会使人有机会进行创造，但人们通常不利用他或她自己的这种机会。

当评判创造力的等级时，其一致性相当高，人们可以被可靠地确定为训创造力者或低创造力者。

2、特殊创造力与疯狂

霍华德？加德纳创造力的人的生活肖像，他把她叫做E。C。：

E。C。发现她对某未知一领域的问题有特殊的兴趣，这是一个极度兴奋的时刻。在这一点上E。C。与她的同辈们无法交流，她必须独自工作。她感到自己正在突破的边缘，虽然她对此还不甚了解。奇怪的是，在这个关键时刻，E。C。渴望认知和情感上的支持，从而使她可以保持她的方向。没有这些支持，她可能会深刻地体会到某种形式的崩溃。

加德纳暗指了一种非常普遍的对创造者的定势：他们生活在疯狂的边缘，或包括对疯狂的体验。

个体会乘着癫狂的波浪进行大量的工作。如果这个人有一定的天赋，他的一些工作，并不是全部，就会很出色，但其比率并不比艺术家在其他时候创作的出色作品的比率更高。创造力和疯狂之间的关系很小。

有关特殊创造力的叙述中学到冒险的模式，高创造力的个体愿意走入“未知的领域”准备模式；高创造力的人通常会在他们希望有所成就的领域中花费很多年来获得专业知识内在动机的模式；高创造力的个体从事他们的工作，是因为他们能从创造的事物中得到快乐和满足。

六、测量与社会

争论的焦点是三个与伦理有关的方面：

*　基于测验的决定的公平性：对某些测验者而言，其代价或负性后果要高于其他人。

*　测量用于教育评价的可行性：测验不只是帮助评价学生，它在教育塑造上也起一定的作用。

以测验分数进行个体分类的寓意：测验结果作为不可改变的标签的状况。

第十一章：人的毕生发展

发展心理学（developmental　psychology）关注的试人从受孕到死亡这一生中发生的生理和心理技能的变化。

*　出生前：从受孕到出生

*　婴儿期：足月出生到大约18个月

*　儿童早期：大约18个月到大约6岁

*　儿童晚期：大约6岁到大约13岁

*　青春期：大约13岁到大约20岁

*　成人早期：大约20岁到大约30岁

*　成人中期：大约30岁到大约65岁

*　成人后期：大约65岁以后

一、　研究和解释发展

1、记录发展

常模研究（normative　investigation）试图刻画某个特定年龄或发展阶段的特征。通过系统地观察，测试不同年龄的许多人体，研究人员可以确定发展的关键点，这些数据提供了发展或成就的标准模式，即常模。

常模标准可以让心理学家区分生理年龄（chronological　age）（一个人出来以来的年月）和发展年龄（developmental　age）（一个儿童能表现出大部分人所具有的特定生理或心理发展水平时的生理年龄）。

纵向设计或追踪设计（longitudinal　design）：持续观察和测试同一个体，通常是连续多年不间断。一个普遍优点是与年龄有关的变化就不会与不同社会条件所造成的变化产生混淆；缺点是某些类型的理论模型只能适用于与被试生活在同一时间阶段的人。

横断设计（cross…sectional　design）：在同一时刻观测、比较处于不同生理年龄阶段的被试，对与年龄有关的行为差异得出结论。缺点：与年龄有关的变化混淆在因出生于不同年代而遭遇不同的社会或政治条件而产生的差异中。

2、解释发展

先天一教养的争议（mature…nurture　controversy）：发展在何种程度上取决于遗传（先天），在何种程度上取决于习得的经验（教养）？

几乎所有的复杂行为都是由个体的生物遗传和个人经验共同塑造的