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、汽车之类不确定的东西转移到消火栓、招牌、交通标识之类比较固定的文字、记号上来，因此，带他出去比以前省心省力多了。

他还不能说“我想要……”，总拉我的手过去帮忙，我尽量顺着他这个要求，优先考虑他的心情。即使我拉着他硬要他做什么，他也地又哭又闹拼命反抗，终归无济于事。他的意志，说坏了是固执，说好了是坚强，我还是尊重他的意志吧。正因为有这么强的意志，我坚信总有一天他会想用语言来表达自己的心声。而我要做的工作是，帮助他用语言来表达其要求。

画街区地图

三岁多的时候，彻之把兴趣所及的文字像符号一样写下。比如：横滨、东京等地名，有消火栓的地方的街名，电器商店里东芝夏普的招牌，泉屋商店的店名，梦见之崎公园的园名，等等。

文字旁边还画上建筑物、秋千之类的图画。字迹潦草，字形缺横少捺，笔顺也错，但只求形近神似而已，半天刷刷写个不停。

我发觉彻之有视觉优势，眼睛像台照相机记录感兴趣的东西，心想：不能理解语言也不要归，只要出示文字或图片给他看，或许就能使其理解吧。利用其视觉优势，通过眼睛传达信息或许可行，于是试着让他画附近的道路地图。

彻之对道路墨守成规，问题沿着固定单一的路线来回。比如要去超市，出宿舍后右转，沿着小溪一直往前，直至梦见之崎公园前的五叉路口，过信号灯后，右拐，往前（沿道路左侧走）就到。在地图上画上路线和超市。

为了教他学点变通，学会走新的路线，我诱导他：“这条道上也有小彻喜欢的消火栓，新的道路也很有趣哦！”出宿舍左转，沿五反公园侧的小道往前至大路，过信号灯左拐，沿道路右侧往前走，这样也能到达超市，可谓条条大路通罗马。因为沿途可见两处消火栓，果断彻之更喜欢这条新的路线。

经过的道路在地图上用线标出，反复用语言告诉他：“今天，我们去了这家店了吧？在这个公园玩守了吧？在这里看到消火栓了吧？”去过的地方以地图的形式再现，以增强他的记忆，还把公园里玩过的秋千画成图画。

在自制的地图上还标上他喜欢的玩具店、糕点屋、经常玩的公园里的秋千和滑梯、进行过厕所探查的建筑物（对他来说是最有吸引力的场所）等。与其说是地图，还不如说是随意画写的绘图游戏。

（通过视觉把经历的事情映入脑中，形成记忆，也不失为一种好方法。）【译者注：将抽象的动态的纵向的经历以具象的静态的横面的地图之形式铺陈再现，对虽有视觉优势却缺乏时间概念的彻之而言更容易理解。】

在此之前，我和他一起读儿童画册，教他“这是……哦”，但过不了一会再问他“这是什么？”彻之却一脸茫然。相反，他对这种自制的地图反应很好。反应好也许是理所当然的吧——毕竟地图上画着的、写着的都是他既感兴趣又实际经历过的地方。

彻之或写或画，甫一上瘾，又惹来了新的麻烦：在所有的纸张和书、墙壁、拉门上自由发挥，乱涂乱画。我只得给他立规矩，在墙上反贴几张旧挂历，允许他在旧挂历的背面随意涂画。彻之开心地在上面写上文字、数字、或画上脸、大地图等等。

升入小学以后，学画地图成了社会课的一个内容，从画附近的简单地图开始，由浅而深，逐步学习。在地图上用记号标上学校、邮电局、寺院、果树园等处，彻之觉得很有起，很愿意参加这门课的学习。

他的好奇心的范围也一步一步拓宽开来：由宿舍附近到街道，到校区，到市区；画的地图也慢慢地详细起来；有信号灯、道路标识，当然会有公共厕所，还有喜欢的人家和建筑物（可能是他厕所探查完毕的地方）等，有许多我没注意的地方也在地图上画好。地图上画着县立医院的住院部的大楼，大楼上空飘着朵朵白云——也许他在这幢大楼里已经充分检验过厕所探查，战果丰硕，十分满意，所以把这座建筑物画得非常漂亮。

因此，观察他画的地图，可以知道他的兴趣所在，可以把握他的活动范围。

*一个一个地练习过信号灯

彻之的活动范围日益扩大。他总不可能一趱我手拉手，粘在我身边，总有放手的一天。为此，我要一板一眼地教他交通规则。

此时，自制地图派上了用场。在上面标上商店、公园等位置的同时，也画上了信号灯和人行横道的斑马线。在旁边还注上：过人行横道要举手。

我带他亲临有信号灯的人行横道现场来体验，并告诉他：看清