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有很多局限性。这表现在：（1）幼儿能够进行抽象逻辑思维的事物数量很少，而且这些事物只是在他有限的知识、经验范围之内。（2）幼儿的抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的直接支持，带有很大的具体形象性。比如，幼儿只能理解“打针不哭”是勇敢，还不能理解同坏人坏事作斗争也是勇敢。

所以我们在教育和教学中，既要重视培养幼儿的具体形象思维，又要重视培养幼儿的抽象逻辑思维。那种只重视培养幼儿具体形象思维而忽略培养抽象逻辑思维的做法是错误的，当然，我们也要防止超越幼儿思维发展的年龄阶段性，出现“拔苗助长”的错误做法。

幼儿的思维能力　第五章：根据幼儿思维的特点进行教育根据幼儿思维具体形象的特点进行教育，需要教师多采用直观、形象的方法，尽量避免抽象、空洞的说教。比如，先引导幼儿观察蒲公英和它的绒毛在空中飞舞的情景，然后就可以教幼儿理解掌握名词“蒲公英”、“绒毛”，形容词“雪白”、“洁白”，动词“飞舞”、“飘落”等。“风”、“雨”、“声”、“磁”等是比较抽象的自然现象与科学现象，仅用口头讲解，幼儿难以理解，教师可采用具体形象的方法，并且让幼儿亲手动动，亲眼看看，这样会使幼儿很轻松地掌握这些词的含义。如“风”，可以拿汽球，对着纸片挤压其中的空气，让幼儿看到汽球中射出的气流吹动纸片的情景；如“声”，可以把小纸人放在鼓面上，叫幼儿敲打鼓面，幼儿既可听到鼓声，又能看到小纸人在鼓面上跳舞的情景。通过这样做，幼儿会十分顺利地掌握这些科学知识的。

老师在对幼儿进行思想品德教育时，也要注意多采用直观形象的事例，多结合幼儿熟悉的生活实际。在发现孩子骄傲现象时，给他讲个“坐井观天”的井底蛙的故事；当孩子上课爱插嘴时，给他讲个《爱插嘴的八哥鸟》的故事。有位特级幼儿教师曾讲过一个很生动的例子。她班上有几个小朋友不爱接受别人的意见。于是这位老师编了一个《老槐树和啄木鸟》的故事，说有一棵老槐树枝茂叶盛，乘凉的人都夸它，它很高兴。但不久老槐树的叶子落光了，啄木鸟飞来告诉它：“你有病了，身子里有虫子。”老槐树很不高兴，又晃脑袋，又眨眼睛地说：“不用你管，就你多事。”后来它的病越来越厉害，连树枝都枯了。乘凉的人也都不来了。一天，啄木鸟又飞来了，好心地给老槐树治病，并对它说：“要是我第一次告诉你，你就听我的话，病早就好了。”老槐树听了，惭愧地低下了头。讲完故事，这位老师就启发小朋友想一想：老槐树爱听什么，不爱听什么？它为什么病得越来越厉害？乘凉的人为什么不再来了？孩子们从这个生动形象、有针对性的故事里接受了深刻的教育，以后不再一听到别人提意见就噘嘴巴了。

由于幼儿思维具体形象，不善于分析事物的内在含义，不能理解语言的寓意、转义，因此，在对幼儿进行教育时，老师一定要坚持正面引导的原则，切忌讲反话，或嘲笑、讽刺幼儿。例如有一次上课时，个别儿童想上厕所，其他儿童也都要去，老师着急了，说：“厕所多香，谁愿去就都去吧！”结果幼儿真的都去了；做早操走步时，有的幼儿缩脖、猫腰，老师说：“看这样子，跟老头子一样。”孩子听了，不但不挺起腰来，反而都缩脖、猫腰，“小老头”越来越多。

产生这种情况的原因就在于孩子只会“直听”、“正听”老师的话，而听不懂老师的“话中话”。遇到这种情况，如果教师说：“你们看小钢走步多精神，真象个解放军！”孩子们一听，就会学小钢，抬起了头，挺起了胸，走得很精神。

可见坚持正面引导的原则，用具体形象的榜样感染、影响幼儿是非常重要的，空洞的说教或嘲讽对幼儿心理发展不仅无益，反而有害，应该努力避免。

幼儿的思维能力　第六章：培养幼儿的抽象逻辑思维根据思维的本质和幼儿思维的特点，培养幼儿的抽象逻辑思维，要从丰富儿童的感性知识入手，发展他们的言语，教给他们正确的思维方法；并且通过智力游戏，实验等方法，实际锻炼幼儿的思考力。

（一）丰富幼儿的感性知识。思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，由感知而获得的感性经验是思维发展的基础。幼儿接触的事物越广泛，感性经验越丰富，概括就越全面、准确，理解也越深刻、灵活。比如，通过实物和图片，让幼儿观察各种形状、颜色、大小不同的灯之后，让幼儿回答：“什么叫灯？”许多儿童都能说出灯的本质特征：“灯是能给人照亮的东西。”又如，带领幼儿观察理发员、炊事员