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奋，竟然不知不觉地走进暴雨中，和着风雨，手舞足蹈，放声高歌。他　疯狂了！他释放了！他自由了！〃　（陈芙莉）　〃喂，不要装死，给我爬起来！主人一边嘟囔着，一边像拎一只小狗一样，　把已经断了气的杨科一把扔出了门，要死就死得远一点，别弄脏了我的地毯！　他站在窗前，眼睛里透出像铁丝一样冰冷的目光，任凭暴风雨抽打着杨科小小　的尸体。〃

（王霂）　〃雨越下越大，杨科浑身都被淋透了，冻得瑟瑟发抖。忽然，雨停了。他抬头一　看，是一把漂亮的小花伞。噢，爱丽丝！他兴奋地叫道。爱丽丝是他邻居家　的小女仆，是他忠实的听众。杨科最喜欢她金色的卷发，看上去特别像芭比娃娃　。〃

（姜惠）　……　情景交融，诗心畅想，孩子们演绎出了一段段绝伦的精彩。可见情景对于孩子的　创作而言，是何其重要。只有在暴风雨的午后，孩子们才会触景生情。如果艳阳　高照，让孩子们用〃风雨中的杨科〃为题，去设想风声雨声，电闪雷鸣，表现杨　科的命运，孩子们则很难达到这样一种心灵的顿悟和写作的升华。所以，在课堂　上呈现一个情景的时候，我们首先要保证这个情景是合理的。只有在合理的情景　下，我们的孩子才会做出相应的合理反应。否则，会适得其反。

朋友曾经给我讲过这样一个教育案例。他去海南听一个老师的公开课，讲的是《　卖火柴的小女孩》。这个老师来自东北，他面对着海南的学生，非常动情地描述　着：〃大年夜，小女孩瑟瑟发抖的走在路上。这个时候狂风凛冽雪花飘飘，冰天　雪地，你们想象一下，如果换了你，会有什么样的感觉？〃学生们在底下很陶醉　地喊道〃太爽了！〃海南岛啊，终年高温，坐在教室里汗流浃背的孩子们，一想　到冰天雪地、雪花飘飘，自然激动万分，心驰神往，哪里还顾得上体会小女孩的　处境？老师顿时无语了。这种情况，是对孩子想象力和理解力的误导，自然达不　到理想的教学效果。

教学的过程，是不断发现机会和创造奇迹的过程。一个特定的情景，是大自然赋　予心灵的馈赠。所以，一个有诗意的老师，应该善于发现，懂得取舍，为孩子开　启一方灵感的天空。

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第18节：批判阅读另类思考（1）

第一章　第七节　批判阅读另类思考

批判性阅读的目的，就在于引导学生透过现象看本质，从而进行学识与人格的双　重塑造。

传统的语文课上，孩子已经习惯了跟着老师的思路走，去确认并熟记一个所谓的　标准答案。而在诗意的课堂上，我们则倡导对一篇课文进行〃批判性阅读〃。这　里的批判，不是一味的批评否定，而是从问题出发，转换视角，发现隐含其中深　邃的甚至〃另类〃的意义。亦即透过现象，发现内涵，阐明真理，抒发己见。或　许，老师会觉得孩子们小小年纪，何来如此缜密的思考和高超的判断力？其实，　要无限相信孩子的潜力〃（朱永新语），只要方法运用得当，一篇看似平淡的文　章，同样可以演绎出万千风情，深邃也会成为一种习惯。

要引导学生进行批判性阅读，首先要设定好文章的〃发展性目标〃。这里提到的　〃发展性目标〃，是相对于〃基础性目标〃而言的。让我们以传统课文《挑山工　》为例，来感受一下批判性阅读的力量。

打开任何一本参考书，我们都不难发现这篇文章的教学目标基本围绕着两个方面　来设定：　1。　了解挑山工登山的路程比游人多一倍，却反而先登上极顶的原因。懂得干什么　事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿往前走，学习挑山工不停攀登的精神　。

2。　运用抓住体现中心的句子来领会课文中心思想的方法，培养领会中心思想的能　力。

如果以教学目标的层次分类，我将该目标定位为〃基础性目标〃，即学生通过学　习文章，应该达到的基本水平。而〃发展性目标〃则是我根据批判性阅读的需要　设定的：　1。　借助挑山工职业的特殊性和文中所呈现的人物形象，对挑山工进行人性美的审　视和挖掘。

2。　培养辩证思维和独立分析解决问题的能力，对同一问题的解读提供个性化文本　。

设计好发展性目标后，接下来就要围绕目标设计个性化问题。全文的重点在意味　深长的最后一段……〃从泰山回来，我画了一幅画……在陡直的似乎没有尽头的　山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀　。〃作者说：〃这幅画