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得到了升华，他是一个和平主义者。〃我最后又补充了一点：〃小凡和三个古人　桃园四结义，这代表着现代人和古人进行了一次精彩的跨越时空的对话，代　表着一种豁达、包容的心态，这又是对文章主题的一次升华。综上所述，你们说　，这难道不是一篇上乘的佳作么？〃　听完我的分析，孩子们都镇住了，他们向小凡投去了欣羡的目光。此前表示怀疑　的几个孩子更是啧啧称赞。而小凡不免受宠若惊，满脸通红却又两眼放光。他恐　怕做梦也没有想到，自己的这篇文章能有如此〃高深〃的境界。我对小凡说道：　〃好文章还要有好表达。大家之所以开始听不懂，是因为你在书写和表达上还有　问题。你应该静下心来，把这篇文章再好好梳理一下，以证明你的观点和实力，　让大家看后一目了然，好么？〃小凡很自信地点点头。没多久，　一篇字迹工整，　表达流畅的文章就送到了我的手中。这次，小凡可谓是精工细作，一丝不苟。在　文章的结尾处，他深情地写道：〃梦虽然醒了，但我相信这不是黄粱一梦，也不　是南柯一梦。我期待，在下一个梦境中，能与我的古人朋友们再度重逢。〃

从小凡的案例中，我们或许可以得到这样的启示：孩子的作文应该是美丽的。如　果不美丽，那就请老师担负起重塑美丽的天职，运用自己高超的智慧，点石成金　，帮孩子〃自圆其说〃。恰如罗丹的箴言：〃世界上从来不缺少美，只是缺少发　现美的眼睛。〃

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第27节：帮助孩子自圆其说（3）

教师在引导低段学生进行作文训练时，最终要给他们两方面的影响。

这个细节的灵感来自于我在全国巡回讲学时，一位低年级老师的现场提问。她当　时的问题是这样的：　〃苏老师，我是一位一年级的语文老师。我一直很困惑，怎么对一年级的孩子进　行作文素养的训练？比如说，我们的练习册中有这样一个拓展题目：下雨啦，下　雨啦！花儿见了雨点（ ），草儿见了雨点（ ）。请问，假如是您，您觉得应该怎么引导学生完成这个题目？〃　从这位老师的提问中，我们至少可以捕捉到几个信息：第一，这是一个有教育情　怀的老师，她的理念衬托出一种大语文观。所以，在教一年级时就开始考虑提升　学生的作文素养；第二，这是一个善于思考的老师，她能从司空见惯的练习题中　发现提高学生作文素养的契机，难能可贵。第三，她提出了一个很有代表性的问　题，就是如何拓展低年级段学生的作文思路。

针对这位老师的提问，我做出了如下的现场回答：　〃首先，我们应该对学生的常态思维有一个定位。就是说，如果我们不加引导，　学生通常会怎么回答？例如，我们以花儿为例，先让学生自主回答，学生们可能　会说花儿见了雨点笑了等等。显然，这是低年级学生自然状态下生发的感受　，具有普遍性和局限性。这时，我们就可以根据情况，引导学生从不同角度进行　想象。我们可以这样提示学生：花儿不仅有表情，是不是还有别的？比如说，花　儿是不是还有心情？这时，我们可以让学生把自己想象成一朵雨中的小花，当雨　点落在身上时，自己的心情如何？学生在这样的提示下，就有了更多元的表达，　孩子们可以说花儿见了雨点好开心，好舒服，因为雨点带给它滋润；也可以　说好难过，好悲伤，因为雨点打落了花瓣，让花容不再。这时，老师可以伺　机引出宋代女词人李清照的名句……知否知否，应是绿肥红瘦，来印证和鼓　励学生的观点，并拓宽学生的文学知识。然后，老师可以继续换个角度引发想象　：花儿不仅有表情，有心情，还可以有动作。如果你是花儿，在雨中，会有什么　动作？这时，让孩子再换位体验和思考。引导学生会给出更精彩的答案：花儿　见了雨点来回摇摆，跳起了优美的雨中舞蹈，像贪婪的孩子仰起头，张　开小嘴……接着，老师继续拓展：花儿还可以有味道，有沉醉在雨中不同于平　常的味道……因为雨水的渗透，而更加清香、芬芳。最后，老师还可以给出更精　彩的引导词：花儿不仅有表情、心情、动作、味道，花儿还可以有梦想！让学生　想象置身于花儿的世界，感受着从天而降的倾盆大雨或蒙蒙细雨，花儿会有什么　样的梦想？此时，学生们可能会给出更意想不到的答案：花儿见了雨点会想：　我要快快长大，什么时候能像雨儿一样自由自在，落在其他花儿身上，分享　彼此的温暖……甚至更多更多让我们感动和感慨的答案。因为低年级的孩子更　有想象力，他们完全可以赋予花儿更遥远更瑰丽的梦想…