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的数目是一个完全平方数。其次，无论是在教学中还是在日常生活中，从所给出的演示中可以学到的内容，可能是对演示的评估程序决定的。再次，不管演示的对象是自己还是他人，演示形成的过程本身都可能影响演示者自己的理解，影响他们将演示推广应用到新背景下的能力。τ米τ花τ书τ库τ&nbsp；www。7mihua。com

上述这三点非常中肯，原因有两个。第一，每次monCraft公司在制作视频时，我都能发现相关的证据。一开始似乎并无关联的一些想法，在撰写视频脚本时经常会被紧密地联系在一起。我在从事演示活动的过程中，对于这一点有越来越强烈的切身体会。第二，把monCraft风格视频作为课堂练习使用的教师人数增多了。他们经常把全班分成几个小组，让他们为世界历史、生物、政治等学科创建自己的演示，然后利用剪纸拍摄成视频。这样，他们就会有类似摄制monCraft视频的体验。我们从教师的反馈发现，学生们利用这个方法进行生成演示的练习之后，对各个学科的理解更加生动，而伦布罗左博士的研究也证明了这一点：

与接受演示相比，生成演示可能是一个更为有效的学习途径，这一点也许令人吃惊。在同伴辅导的情境中，辅导者得到的好处比被辅导者大，这个事实证实了上述猜想。参与演示（无论演示的对象是自己还是其他人）给学习带来的好处叫“自我演示效应”。在学龄前儿童到成年学习者身上，无论他们使用什么教材，不管他们学习的是陈述性知识还是程序性知识，都能产生这种效应。在一个典型实验中，组织者鼓动实验组成员在学习说明文或者数学题等设计好的样例时对自己进行演示。另外的一个或多个对照组成员学习相同材料，但通常不鼓动他们演示，而是在学习时间安排他们完成另一项任务（如自言自语）或者相互竞赛，然后将他们与实验组参与者进行对比。实验结果通常是：在实验的最后测试中，进行了演示的实验组的成绩比没有做演示的对照组好，而在需要深入研究所给材料才能解决的转移问题方面，实验组的优势最明显。

最后，我需要提醒大家：演示有助于我们更全面地理解一个观点，在阅读本书后面内容时要牢记这一点。我们关注的焦点一直是受众，是如何帮助他们在接受新观点时树立信心。这是我们首先要完成的任务，但是同时，我们进行演示这件事还会对我们自身产生积极的影响，会让我们自己对这个问题的理解更加透彻。记住这一点，同样对我们有好处。

在我看来，这种影响似乎还给了我们另外一种机会。读了本书后，你帮助别人作演示时，可能会发现，让他们创建演示不仅会制作出一个演示产品，还能帮助他们从一个新的视角、在获取大量信息的基础上理解他们所演示的观点。

为什么受众对你的演示提不起兴趣（（1）

你在演示一个观点时，讲得激情四射，不管受众人数有多少，你都希望他们和你一样兴奋、激动。但是10分钟之后，你看到的却是困惑的眼神——这种眼神你以前就见过。从受众的面部表情可以清楚地看出来，他们没有听懂。一旦发生这种情况，你别无选择，只能不管他们，自己接着往下讲。

我就遇到过这种情况。我担任咨询顾问时，总认为能把技术演示得很清楚，并因此感到自豪，结果却失败了好多次。我在演示时充满激情，兴致盎然，所以语速很快，还跳过了一些要点。有时，我以为人们听懂了，但是看到他们的面部表情，我才知道不是这么一回事儿。

每天，在很多公司、家庭和学校里，到处都能看到人们困惑的眼神和垂头丧气的演示者。我们都在努力，希望能找到最好的办法，把头脑里的想法表达出来，但是，我们有时候会失败。这个问题可以解决，但是首先，我们需要找出失败的根本原因，然后在这个基础上制订解决方案。w米w花w书w库w&nbsp；__

你的想法，受众理解不了

你看到的这种困惑的眼神，反映了一个根本性的问题——人们对你的演示缺乏信心。这是演示失败的核心原因。如果人们没有信心，不知道自己能否掌握（甚至是否应该关注）你所表达的观点，那么他们的眼睛里就会流露出这种困惑。一旦他们丧失信心，要在这次演示中再让他们恢复信心是很困难的。受众必然会绝望，一心想着把这次演示“熬”过去，而不是要真正地听懂它。对所有人来说，这种情况可能会令人沮丧，而且这种情况还会经常发生，甚至发生次数比你预想的还要多。

“知识的诅咒”