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么，让学生明白无误。评语无论长短，哪怕只有一句话，也要让学生在这句话里感受到老师的关切和期望，老师和他是平等的心灵相通。只有这样，学生才敢于在下次作文中写出真情实感来。对于作文中突出的优点和普遍存在的问题，记录下来，集中讲评。

2�口头点评。为了强化写作意识，我在班里开展了“每课读一文”活动。就是利用课前三五分钟，请学生读一篇自己最得意的随笔。方法是：每学期初，语文科代表按人数制作标签顺序，由同学们自己抽出读文顺序，一节课轮读一人，读完一轮重新开始。每次读完，由老师作简要点评。一段时间以后，再由学生点评，老师作适当补充，同时对学生的点评进行再“点评”。点评的过程就是写作意识、写作思想、写作技巧的指导和潜移默化的渗透过程，读的人和听的人都会受到有益的启发。正如学生在调查表中的反馈：“课前的随笔朗读，锻炼了我们的胆量，展示了我们的才华，激发了我们的写作热情；课前的点评，让我们学会了欣赏别人的文章，得到了写作上的启发和现场指导。”由于大家的参与意识被不断地激发和增强，每节课前几分钟是同学们最兴奋的时候，只要上课铃一响，一个个眼睛闪闪发亮，台上台下被吸引，掌声不断，常常觉得一人读一篇不过瘾，同学们在获得成功体验的同时，写作热情大大提高。

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作文是这样训练出来的（3）

五、赏，就是欣赏

初中生正处于青春期，思维活跃，个性奔放，一旦被鼓励写放胆文章，他们就敢于抒写真情实感，勇于展示个性，张开幻想与联想的翅膀，或诗或文，不拘一格。如果用传统的模式去套学生的作文，有些充满个性的文章就会误以另类被否定。这往往会扼杀学生勃发的才华，把一个色彩斑斓的心灵局限在千人一面的假模假式里！鉴于此，我常常带着欣赏的眼光去看学生的文章，这种欣赏是理性的也是感性的，如同春天的气息，充盈着语文课堂，我企盼着每一颗心灵都能发芽、开花，哪怕是一棵最不起眼的小草，在我眼里，也比貌可乱真的绢花强上千万倍！我常常怀着对年轻生命的无限珍惜，发掘、培育并呵护学生的真情与才情。我的具体做法有以下几种：

1�在批阅中欣赏。对学生的文章，哪怕是错别字很多，我也用赏识的眼光去阅读，从中找出闪光点，敢于给高分。批阅中，不吝笔墨，将所有可圈可点的地方——哪怕是一个词、一句用得好的名言、格言都不遗漏。对于有个性的文章，我更是倍加赏识，保护这些起自心灵的天籁之音。这类文章往往生动形象地反映出学生的真实生活，和他们对生活的思考、体悟与理解，并且因为他们大胆的求真求异，鲜活犀利，笔法独到，极富创意，是学生心灵的浆果，也是他们在生活中采集来的无价珠宝。老师的赏识和肯定，不但激励他们更加勤奋地用独自珍藏的写作素材构建自己的文字大厦，同时对他们一生一世的创作才能和创造力都会起到积极而长远的激励作用。

2�在点评中欣赏。每天课前的口头点评，是师生心贴心的互动与沟通。每次走上讲台，我都尽力将自己的情绪调整到最佳状态，感觉就像一个养花人走进心爱的苗圃，即使有的文章存在很多不足，我也能找出可取之处，给以褒扬。有一个学生，一开始很怕写作文，就是因为我在点评时欣赏性地赞扬了他的两个比喻句子，从此对作文兴趣大增，爱上了作文课。

3�当面欣赏。有的学生有创作才能，写作进步很快；有的学生有畏难情绪，遇到这种情况，我就抓住一切可能的时机和学生当面交流，面对面给予鼓励。实践证明，面对面的欣赏，会让一个学生备受鼓舞，比点评和书面批语更有促进作用。

经过几年来的系列专题作文教学的探索与实践，在我教过的学生中，喜欢作文的人数由原来的14％上升到了96％。作为一名语文教师和班主任，我不但体会了教学相长的快乐，也拓展了师生之间相互理解和相互接纳的空间，感受到一种事半功倍的轻松和愉悦；作为学生，能够从模式作文和背抄范文的苦恼中解脱出来，实现了“我手写我心”，无被动之困惑，有随意之乐趣，青春的心灵插上想像的翅膀，在文字的高天阔野间自由翱翔，即使在应试的压力之下，也深切体会到了学习与成长的不变味儿的快乐。正如一个学生所言：“在小学，我的确比较头疼作文。因为老师总是规定好字数、题目，甚至连开头结尾都做了规定，所以，作文总是按照老师的一套思路写，让人觉得无话可说。但随笔不同，它给我们的写作空间很大，我们谈天论地，