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、讲桌、老师以及屋顶、门框、窗户一起摇晃起来。其时，同学们以为荡秋千一样好玩，老师却大惊失色，吆喝同学们赶快往操场上跑。同学们聚到操场上，虽略显慌乱，但照例为之惊奇而兴奋，无不叽喳地且说且笑。一会儿，有老师站在高板凳上大声讲话，却是与“且说且笑”文不对题的内容：同学们不要怕，这是微弱的有感地震，虽然大地震会导致山崩、地裂、房塌、人死，但江汉平原因为是平原而不会有地震发生。他权且相信老师，却想象着大地震发生时死人的景况，不禁为之惶恐。

地震过后，操场上的同学们回到各自的教室。教室里，黑板、讲桌、老师、屋顶、门框、窗户以及一切目光可及的事物，全都安稳地不再晃动。老师开始往黑板上写字，调皮的学生已讲起小话来，可他长久地沉浸在地震带来的惶恐之中。而且，此时的恐惧已然不是关乎局部的“有感地震”，而是他想到：设若这地球某一日突然整体地震或爆炸，便是灭绝了人类！

这样想着，先前在心中凸显的“慰藉”便崩然凹陷下去，犹如天地霎时黑暗如漆。好在只是“设若”，他即刻便中止想象的牵引，将“设若”抛弃在思绪的门外，并极力地封堵那思绪的门。与其天崩地陷，还不如仅有一茬一茬的人死去！他想。

他宁愿一次又一次地来到通顺河堤的半坡静坐，看那河水静静地流逝。可是，那个“设若”不断地在门外冲撞。某一次，当思绪之门失守时，他便被惶恐统摄了：世上的一切皆于刹那之间不复存在，包括天地，包括万物，包括他自己，包括放学回家，包括黄昏即将来临，甚至也包括畏缩在他脑子里的惶恐！

许久之后，他感到手部被湿漉漉地舔舐，有些温热，便惊醒过来。垂头看，是黄狗虎子。虎子摇晃着尾巴，“嗯嗯”地吟语。他记起早该回家了，虎子是来寻他回家的。他将一只手放进虎子的嘴里，让它硬硬地咬了咬，又摸摸虎子的头，起身与虎子一起上堤去。

夜色即将来临，他的步子缓慢而沉重。虎子有些欢欣鼓舞，又觉得他并不开心，便绕着他转来转去，时而咬住他的裤管，拉他快些走，时而飙出很远再折转回来，逗他。他便应了虎子，放开脚步，渐渐疾走，直至奔跑起来，且越跑越快，似乎要跑脱那思绪和恐惧……

自此，他便常常独自奔跑。他奔跑着，一直跑入深秋。深秋的黄叶纷纷扬扬，他和虎子在纷扬的黄叶中奔跑。黄叶的纷扬尽管是一种飘落，却也有一种激烈，一种干脆，一种不顾一切！既然如此，便也就只有如此。他的心甚至需要落叶纷扬的比赋。对于疼痛，他曾用捶打带来的更加严重的疼痛加以掩盖。然而，落叶竟然也不在纷扬，复又变成少许的飘零。有那么一瞬，他孑然立住，望着一片落叶那么闪闪地、缓缓地飘旋而下，心头一颤：哦，最后的一片树叶也掉下了！此时，虎子已冲出老远，忽然也立住，掉头怜怜地望着他。那一刻，天空是那样灰黄又空荡！在他和虎子遥远而灰黄地相望之际，空中便有雪花飘然而至。他伸手摸了摸脸颊，不知是一朵雪花，还是一粒泪珠……

第一章　无法知道4（1）

雪来了。那一年，江汉平原的雪已不再是童年的乌黑眸子里的欢舞，而是布满时光的无边感伤的纷扬。雪的来临，是那样急匆：一片、几片、好多片，翩然相随，忽然间便是无数地接踵而至。雪花柔弱，轻盈，安宁，短促，歇落于肌肤连一丝儿痒也没有，立时便融化；可雪花毕竟是来临了，那样轻飏，坚韧，热烈，盛大，甚至是一种莫名的欢悦！无数的雪花汇成无边的奔涌，汇成一种力量和生命，汇成一个真实的世界：“大地白了，房子上也白了！”这雪花纷涌的世界，如梦，分明又是童年的真；是轻，却也是心灵的一种无端的沉。他的心更加迷离，亦更加压抑而奔突，禁不住热切地投入到这雪天、雪地、雪的纷扬之中。

他的方式照例是奔跑。雪花纷扬的天地是浑然的、无边无际的蒙眬。他和虎子在雪的蒙眬中飞奔，如箭而驰。在他未满八岁的那个冬天，江汉平原上有成｜人望见过他和虎子的飞驰；而望着他们时，一如孤零的树桩立在空寂的路边或田垄，有那么一刻一动未动。自然，不会有人知晓他那颗童年的心，只有他感到这“飞驰”的动力来自心灵的萌动——像春天的枝桠上的幼芽带着鲜亮、腥甜、湿润的萌动：他的奔跑已然不单是为了逃脱春天以来发生于心间的“惶恐”，而是向着纷扬的雪花的深处的一个希冀——或者以为必然存在的一个理念——飞驰！雪的世界那么美丽而迷离，那其间必有美好的希冀！

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