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第4部分(第1/4 页)

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分而增

爸爸笑了:“这是一种学习方式,能够迅速地发现细微的差异,你就能快速地学习。同时要记住自然界的分而增规律。”他接着说:“就像细胞通过个体分裂而增殖一样,智力也是如此。当我们把自己的所知一分为二时,智慧也随之增加,如此这般,二分为四,四分为八……智力成倍增加。分而增,也叫‘量子学习法’,而不是直线学习法。”

我点了点头,明白要想学得好,就得学得快。“我刚开始玩棒球时,懂得的东西并不多。”我说,“但我很快发现了三击不中退场、本垒打等之间的区别,这就是你所讲的智力在分裂或发现细微差异中得到了增进?”

“完全正确,”爸爸回答道,“而且你玩的次数越多,你发现的新的、细微的差异就越多。难道你没有发现随着你学的东西的增多,你也在提高吗?”

“是的,”我说,“刚学打棒球时,我一个球也击不中,现在我会短打、长打、击线型球和本垒打,您知道吗,我今年已击了3个本垒打了。”我骄傲地说。

“是的,我知道。”爸爸说,“我真为你骄傲。你知道很多人不知道短打和本垒打之间的区别吗?他们对你刚才讲的这些东西没有任何概念,更别提玩了。”

“所以我的棒球智商很高。”我笑着说。

“可以说是非常高,”爸爸说,“就像安迪的学术智商很高一样,可他不会打棒球。”

“你是在告诉我,”我说,“安迪也许知道短打和本垒打的区别,但是假如他以此为生的话,他将一事无成。”

“这就是以学术智商论英雄的弊端。”我的教育家爸爸说:“通常学术智商很高的人在现实世界里过得并不太好。”

“为什么会这样?”我问道。

“这是个我也没有找到答案的问题,我想可能是因为老师们只关注知识本身,而不注重将知识转化为能力的结果吧。我认为还有一个原因是老师们总爱惩罚犯错误的人,可是假如你害怕犯错误,你就不会去做任何事。教育界太看重做正确的事而害怕出错了。实际上这很愚蠢,正是害怕犯错误阻止了人们去采取行动,可毕竟,我们是通过行动来学习的。谁都知道人类是在犯错误的过程中学习和进步的,但学校体制又在惩罚犯错多的人。教育界有太多人告诉你,你需要去了解棒球,可他们自己却根本不懂棒球。”

“所以当老师说安迪是天才时,并不意味着安迪就比我们强,是吗?”

“是的,”爸爸说,“在学校,因为他的阅读能力处于天才水平,他学习起来的确比你们轻松。但在运动场上,你就比他学得快。这就是你需要了解的。”

“安迪拥有高智商,只能说明他在学校比我学得更轻松,但并不能说明我就学不会他所学的知识,”我希望得到更清晰的答案,“换句话说,假如我想学,我也能学会,是吗?”

“是的。”爸爸说,“教育是一种态度。如果你对学习有一种端正的态度,你就会学得好;如果你带着失败者的态度去学习,你就什么也学不会。”

我从裤兜里掏出又破又卷的棒球杂志。“我喜欢读这本杂志,我能告诉你所有球员的得分情况、平均击球数和薪金水平。可我一在教室里读这本杂志,老师就没收。”

“老师这样做是对的,”爸爸说,“但她还应该鼓励你在放学后阅读这本杂志。”

我点点头。我现在终于明白了为什么老师说安迪的智商高了。最重要的是,我也知道了我怎样才能学得最好,对我而言先做后读的办法学习效果最好。但是如果不让我亲手去做一件事,我也就没兴趣读书了,看来动手实践是最适合我的学习方法,也是今后我将终生使用的学习方法。如果我先尝试某件事并发觉它很有趣的话,我就会很兴奋地读有关的书籍。可是如果我没先动手试过,或只能在书本上见到它,我真的就没什么兴趣,更别提想去读有关的书了。虽然那年我只有10岁,可我已懂得了很多东西,我关心的事物的广度大大增加了。我要提高我的棒球智商,对我而言,练习就是最好的方式。除此之外,我还知道,如果我不坚持训练,“蚂蚁安迪”就会取代我在球队中的位置。

正是由于身为教育学家的父亲给了我这样的教育;我才得以高中毕业;并且能够适应军事院校的艰苦学习和近乎严酷的课程设置。通过这段谈话,我了解了虽然我的学术智商不高,但这并不说明我不聪明,只说明我需要找到一条最适合我的学习之路。没有同父亲的这段谈话,我可能高中没毕业就辍学了,因为我觉得学校

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