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三、天之骄子（3）

因为内心确立了原则，教育女儿也就有了明确的方向。安妮一岁半时，我决定开始教她识字。我不喜欢用书店里的识字卡，而是善于自己动手制作识字卡。我将中文字整整齐齐、一笔一画地写在方形卡片上。学龄前儿童识字，学的不是字的结构，而是字的形象，所以必须从感性认识着手。比如：教“大”和“小”时，告诉她，妈妈是大人，宝宝是小孩，并分别将“大”和“小”字贴在我和她的衣服上；又如：教“多”和“少”时，把一堆糖分成两组，一组有无数颗，另一组只有两颗，再把“多”与“少”两字，分别放在两组糖上，让女儿在视觉上有着明显的“多”与“少”的差异，从而认识和记住了“多少”二字。这样的教字方法的另一个好处是让孩子知道为什么要学习，为什么要识字。字来自于生活，是对生活的表达和概括，识字为的是更好地认识生活。

我那时用了一个安徽的小保姆，二十多岁，初中毕业，她是那种善解人意的女孩儿，因此在教女儿识字方面，一直和我配合得很好。我每晚教女儿一个新字，小保姆便会在第二天我上班时，让女儿复习，从而加深了女儿的记忆。

伴随着女儿识字量的增长，我开始和她玩字。最简单的玩法是扑克牌识字法。这种方法，也是当时我自己编的。即我和她每人分到一些识字卡，一人出一张。出卡片时，要同时念出该字，念对了，便加一分，错了，就减一分，最后以累计分数来分胜负。胜者，可自选一颗喜欢的糖果。我当然会故意认错字，让女儿来纠正。这种纠正，对她来说，不仅是一种肯定，同时也是反复地加强记忆的过程。实践证明：这种眼看字形，耳听其音，口里念诵，脑想其义的识字方法是相当有效的。这种玩法的歪打正着的结果是，通过加分减分的记录，女儿无形中对数字有了更深一层的了解，自然而然地学会了加减法。这让我有一种喜出望外的收获，也更加坚定了这种以我为主导、母女联合进行早期幼儿智力开发的信心。

另一种玩字的方法，是通过一些儿童的普通游戏。比如：玩娃娃家。女儿自然抢着作“妈妈”，让我和娃娃作她的“孩子”。到了吃饭时，她会问我要吃什么？我说：“米饭和肉炒白菜。”她便会在一堆字里，挑出“菜”和“肉”两个字来，在锅里炒来炒去，然后放在盘子里，再将“饭”字放在碗里，让我和娃娃吃，我们会吃得“津津有味”。第二次，我又会点别的菜和汤，她都会如此这般地用“字”来做“饭”。又如：我和她玩看医生的游戏。这样她就认识了“药”和“针”字。最丰富的识字和计算的机会是和她玩商店购物的游戏，她总是要做售货员的，把所有她认识的和物品有关的字摆放在桌上。我们用纸做成钱币，我当顾客，我要什么，她便从桌上找到那个字，放在我的提篮里，然后由我付钱，她算账。

这样的游戏，我们母女俩每天晚上都会交替着玩，而且玩得有板有眼。玩得越热闹，女儿的识字和计算能力就提高得越快。奇怪的是，这种渐进的玩中求学的方法，从来都没有让我们母女厌倦过，女儿也从未有过逆反心理，或是抵触情绪。在玩中学，她是那样兴高采烈，我则是乐此不疲。

再进一步的是，我要求女儿用她认识的字口头造句。或是由她选一个字或词，我们母女俩一人围绕着这个字词，讲一个故事，其作用相当于口头作文练习。故事可长可短，重在启发女儿的想像力和创造性思维。

另外值得一提的是，我和女儿常常玩一种特别的游戏，由她随意拿来一样玩具，比如一个皮球。然后，我们就围绕着皮球来想想“皮球有什么用？”多数时间，是她说一句，我说一句，看谁说得多。诸如皮球可以变成皮筋，皮球上贴张字条，写着“安妮爱奶奶”，然后把球滚到奶奶的房间里，由此皮球像鸽子，可以传递信息等等。我试着引导女儿从皮球的材料、重量、体积、色彩、弹性等多方面去想像皮球的用途。这种做法在心理学中叫做“发散思维”。这种思维是力求孩子自幼对某一个问题就能从不同的方面思考。鼓励孩子别出心裁、标新立异、多多益善。这种思维方法最好是通过玩来让幼儿习惯它，掌握它，一直到运